後(hòu)疫情時代的“互聯網+思政”：見證“最大變量”成(chéng)“最大增量”

　　當前，互聯網已經(jīng)成(chéng)爲思想政治教育的前沿陣地，成(chéng)爲當代青少年不可或缺的生活方式、成(chéng)長(cháng)空間、“第六感官”。後(hòu)疫情時代，數字經(jīng)濟和網絡安全作爲“互聯網+思政”的“最大變量”，必將(jiāng)成(chéng)爲推動思政工作發(fā)展的“最大增量”。“互聯網+思政”亟須提升思想深度、理論厚度、技術維度、時代速度及應用效度，充分借助區塊鏈、AloT(人工智能(néng)物聯網)、大數據等互聯網技術重塑思政工作的時空環境，利用校園數字信息化系統的交互延伸實現主流價值的“涵濡至治”，通過(guò)深耕細作、固本培元、凝心鑄魂實現“最大變量”到“最大增量”的轉化，以期達到“入芝蘭之室久而自芳”的隐性智慧化教育成(chéng)效。

　　把握時代屬性：錨定當前學(xué)校網絡思政工作的新任務

　　新時代賦予新任務，“互聯網+思政”不是簡單相加，而是以互聯網信息技術爲載體和抓手，疊加思想政治教育的網絡屬性和教育屬性，體現跨界融合、創新驅動、交互共享、開(kāi)放自由等特征的新型思政教育模式。這(zhè)種(zhǒng)互聯網與思政工作的深層融合和緊密契合，能(néng)夠讓數字信息技術優勢“最大限度發(fā)揮”，讓思政工作“随時在線”，真正凝聚起(qǐ)網絡社會正确價值觀教育的群衆基礎。後(hòu)疫情時代的“互聯網+思政”使傳統思政工作在廣闊的網絡空間更加生動鮮活，也衍生出更多的工作場景：網絡黨建團建、網絡理論宣講、網絡心理咨詢、網絡知識競賽、網絡輿情治理等。互聯網的服務力、吸引力和成(chéng)長(cháng)力拓展了思政工作的全面(miàn)性、兼容性與應用性，對(duì)于思政工作的理念、手段、基層工作都(dōu)是全方位的優化革新。利用“互聯網+”的優勢，可以大大縮小思政教育的地域性差異，減少青少年對(duì)于思想政治教育的“心理阻抗”，提升“傳播覆蓋率”和“信息抵達率”，從而實現思政教育的供給側改革。

　　總結規律遵循：充分把握學(xué)校網絡思政工作的内在矛盾

　　後(hòu)疫情時代的“互聯網+思政”具有自身的矛盾與規律，新任務也正是由新矛盾所決定的。從當前各級各類學(xué)校開(kāi)展網絡思政工作的基本情況來看，主要體現在以下方面(miàn)：一是供給内容的泛在性與學(xué)生需求的精準性之間的矛盾。伴随數字信息化技術的更新叠代，網絡思政工作成(chéng)效越來越多地體現于學(xué)生用戶用“參與度”“活躍度”“滿意度”進(jìn)行投票的評價結果。線上網絡空間環境要求思政工作者充分運用自己的虛拟角色開(kāi)展活動，克服角色适配錯誤，增強内容适配度，充分利用啓發(fā)式、情境式、任務驅動式等方法激活思政空間生态。二是網絡信息内容良莠不齊與網絡空間内容治理能(néng)力之間的矛盾。網絡空間高度開(kāi)放和包容，表達主體構成(chéng)複雜，内容形态叠代較快，容易産生一系列信息傳播失範現象。因此，在網絡思政工作推進(jìn)中需要實現從粗放式到集約精準化的轉變，進(jìn)行“定制化滴灌”。在話語體系構建中要建立靈動、科學(xué)的“中轉”翻譯機制，盡量避免過(guò)于文件化、政治化、宏大叙事(shì)化的傾向(xiàng)，努力貼合“00後(hòu)”一代生活化與主體化的價值訴求。三是馬克思主義指導思想一元化與網絡文化多樣(yàng)化之間的矛盾。當前，網絡空間信息多元化、輿論多樣(yàng)化，各種(zhǒng)價值觀念互相交流、交鋒和交融，對(duì)馬克思主義一元化指導思想的挑戰日益凸顯。同時，廣大青少年學(xué)生正處在理想信念的塑造期、思維方式的培育期、心理成(chéng)熟的成(chéng)長(cháng)期，由于政治敏銳性較弱、政治鑒别力較差、生活閱曆較淺，價值觀念更容易受到沖擊和影響。

　　拓展工作格局：著(zhe)力構建學(xué)校網絡思政育人“同心圓”

　　後(hòu)疫情時代“互聯網+思政”的工作應聚焦化解内在矛盾，不斷守正創新，著(zhe)力建構一體化網絡育人共同體，深化體系化研究、功能(néng)化研究、專業化研究，著(zhe)力拓展融合共生的工作格局。要進(jìn)一步拓展創新網絡思想政治工作的領域對(duì)象。消除當前學(xué)校思政工作中的“盲點”，力求實現各項工作内容之間的互動協同，融通各領域引導學(xué)生做到知行合一，以最大程度實現優勢互補。使用Vlog、知乎、微博超話、小紅書等新媒介，打造網絡話語交流室、主題網站、物聯網應用場景等有利于主流意識形态傳播的校園思政陣地。要從實踐層面(miàn)上實現主體間性轉向(xiàng)。從馬克思主義實踐觀點來分析，網絡空間的思政教育不是單一、穩定的主客體關系，而是一種(zhǒng)體現了以人爲本的相互交往活動。傳統思政工作主體（如思政課教師、班主任、輔導員）的主體權利在網絡空間被(bèi)弱化，制度性權威難以發(fā)揮作用。同時，受教育者與教育者在網絡環境中的“信息差”“技術差”不斷縮小，甚至在特定領域，受教育者所掌握的網絡信息和技術可能(néng)高于部分教育者。在此條件下，思政工作主體原有的專業權威也被(bèi)顯著消解。因此，隻有在公平、信任、“潤物無聲”的話語溝通與交流中實現角色賦能(néng)，才能(néng)形成(chéng)虛實相融的網絡思政新生态，實現多維度、多層次的實踐探索。

　　優化工作理念：以互聯網思維重塑學(xué)校網絡思政教育生态

　　後(hòu)疫情時代“互聯網+思政”的态勢關系到思想政治教育發(fā)展的現代化進(jìn)程，其落腳點在于以互聯網思維重塑網絡思政教育的環境、思維與方法，從戰略定位、場景應用、組織建構三個層面(miàn)，全面(miàn)重建思政教育生态。從戰略定位來看，要以戰略思維把握發(fā)展大勢，最大限度地調動全體教師利用網絡開(kāi)展思政教育，推動校園各類網絡平台融入思政教育内容，不斷深化“網絡思政”的内涵。從場景應用來看，要注重網絡思政媒介的縱深建設，在品牌化培育、系統化構建、分屏化設計的思路下，形成(chéng)新型網絡平台矩陣以及數據信息交互平台，并根據“00後(hòu)”學(xué)生的社交屬性，積極增強網絡互動應用的導向(xiàng)性。從組織建構來看，實踐理念共享化、創作内容精細化、過(guò)程管理系統化的三重創新勢在必行，要從思想引領、思路創意、思潮辨析三個方面(miàn)，運用移動課堂、互動活動、交互體驗輕應用等多種(zhǒng)形式，制作推出“互聯網+思政”系列精品内容，讓有意義的事(shì)情變得有意思、有感情的事(shì)情變得有感覺，打造網絡育人新樣(yàng)态。

　　前瞻發(fā)展方向(xiàng)：深入探讨“互聯網+思政”的未來走向(xiàng)

　　後(hòu)疫情時代“互聯網+思政”的未來走向(xiàng)應當充分凸顯時代性、政治性、人本性，著(zhe)眼于培養時代新人的綜合素質，對(duì)标對(duì)表打造深度人本化育人體系，借助數字信息化技術賦能(néng)思政教育。要探索更加科學(xué)的價值評價體系。在世界觀教育、政治觀教育、法治觀教育、生命觀教育等方面(miàn)不斷拓展創新，更加著(zhe)重探讨和反思在特殊時間節點上如何實現良性發(fā)展，在理論深度上進(jìn)一步挖掘拓寬，在探索廣度上研究得更系統、更全面(miàn)，從而更好(hǎo)地對(duì)其價值進(jìn)行科學(xué)評估和定位。要建構“互聯網+思政”的體系化整體性研究。一是豐富和細化線上線下同構的理論體系。不斷深化理論内涵、目标任務、方式方法、體制機制的體系化研究，以數字化學(xué)習、智能(néng)化管理、個性化服務不斷推動創新變革。二是充分利用數字信息化技術進(jìn)行學(xué)科改造。構建信息、知識和智慧等數據系統，著(zhe)力提升“互聯網+思政”工作成(chéng)效。如運用大數據來提升定性與定量分析的精準度，做到因人而異的“精準畫像”；利用人工智能(néng)來提升思政教育的時間和空間效率。三是聚焦網絡思政工作團隊的職業化、專業化、專家化素養提升。努力實現“話語自覺——話語能(néng)力——話語優勢”的躍遷，增強專業培養與專題培訓、崗前培訓與崗位培訓、知識講授與實操訓練，培養前瞻性和預判性。四是推動“互聯網+思政”與各學(xué)科交叉融合走向(xiàng)深入。教育場域的流轉化、“00後(hòu)”教育對(duì)象的代際發(fā)展性、互聯網教育載體的更新叠代，無一不在加劇“互聯網+思政”的研究複雜性。因此，後(hòu)疫情時代的“互聯網+思政”研究需要汲取相關學(xué)科的養分，在交叉融合中開(kāi)辟思政教學(xué)新天地。